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怎样提高高中文科数学成绩

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怎样提高 高中 文科数学成绩

怎样提高高中文科数学成绩?大部分文科生的数学基础较差,抽象思维也较差,不能灵活运用概念、公式、定理等解决各类数学问题,今天,朴新小编给大家带来数学教学方法。
 

1.改进教学方法
 

我借鉴了深圳实验中学的“先学后教,当堂训练”的做法,针对每一个不同班级学生的不同情况,反复推敲课堂导入语。首先展示教学目标,使学生明确学习目的,优化教学方法。然后精心设计问题,让学生认真地阅读课本、对所设计的问题有初步的感性认识。接着在课堂教学中引入讨论,有意识、有计划地训练学生的逻辑思维能力,培养学生数学计算能力以及发现问题、解决问题的能力。学生回答问题后,给予适当的评价和鼓励,以激发学生参与的积极性。对课堂练习的设计、布置,包括基础练习、拓展练习、培优练习,每节课的练习时间为15~20分钟,尽量多做些基础题,对拓展练习可适当作提示,使学生都有获得成功的机会。同时,注意观察学与训练的过程和结果,表扬出色和进步生,努力从不同角度树立学生的自信心,激起学生学习数学的兴趣,从中也培养了他们的自学能力。
 

2.更新教学手段
 

数学是一门理论性强、比较抽象的学科。因此,我注重教学手段的更新,根据教材内容,尽可能用几何画板等制作动画课件,使用多媒体再现知识体系及知识的联系、迁移过程,具体形象地进行教学,使学生产生新奇感,增强理解,达到激发兴趣的目的。如“双曲线的定义及其标准方程”“二次函数的单调性和对称性”“平面向量”“算法初步”等内容的教学采用了多媒体与黑板的运用相结合的教法,使学生在学习过程中既不感到紧张,又不感到厌倦,始终心情舒畅,沉浸在“乐学”的求知氛围中,从而达到最佳的教学效果。

怎样提高高中文科数学成绩

3.重视学法指导
 

针对普通高中文科生中存在的问题,一方面,我不断改进自己的教学方法和教学手段,另一方面,我重视学习方法的指导。首先,结合实际,我曾作了“当代管理与数学”“近代战争与数学”的专题讲座,用大量的实例说明:当代管理中,一个成功的管理者,必须先进行各种调查,然后运用数学统计进行分析、预测,才能做出正确的决策,说明学好数学的价值。“科学技术的基础是应用科学,而应用科学的基础是数学”,提高了学生寻学好数学重要性的认识,培养学生对数学科的学习兴趣,并开展了数学的学习方法专题讲座,教会他们正确的学法,养成主动学习的良好习惯:认真预习,带着问题专心听课,适当记笔记,积极回答问题,多动笔计算,独立完成作业,善于总结、归纳,注重课本的基础知识,多看、多解、多记一些典型题。同时要认真做好错题录,及时解决疑难问题。
 

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数学学习方法

课内重视听讲。课后及时复习
 

新知识的接受,数学能力的培养主要在课堂上进行,所以要特别重视课内的学习效率,寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路,积极展开思维预测,比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习,课后要及时复习不留疑点。首先在做各种习题之前将老师所讲知识点回忆一遍,正确掌握各类公式的推理过程,应尽量自己回忆,不要一遇困难立即翻书。认真独立完成作业,勤于思考,从某种意义上讲,我不完全赞成不懂即问的学习作风,对于有些题目,由于自己的思路不清。一时难以解出,应让自己解出,应让自己冷静下来认真分析题目,尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结。把知识的点、线、面结合起来织成知识网络。纳入自己的知识体系。
 

适当多做题。养成良好的解题习惯
 

要想学好数学,多做题目是难免的,熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题人手,以课本上的习题为准,反复练习打好基础,再找一些课外的习题。以帮助开拓思路,提高自己分析、解决问题的能力,掌握一般的解题规律。对于一些易错题,可备有错题集,写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在。以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中,使大脑兴奋,思维敏捷,能够进入最佳状态。在考试中能运用自如。实践证明:越到关键时候,你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等,往往在大考中就会暴露出来,故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
 

学会“索取”,提高学习主动性
 

从教师的角度,总希望千方百计把自己会的东西教给学生。有的学生不知道该如何接受这些东西;有的学生不论好坏全收;有的会挑挑拣拣,好的留下,重要的收好等等。但是。一般地,教师最喜欢会主动“索取”的学生。我们常说“授之以鱼,不如授之以渔”。“授渔”有两个方面,一是方法,“好的学习习惯”是方法;另一个是动力,“好奇”“兴趣”“上进心”“对数学价值的认识”,这些都是动力。二者是不可分的,“信心”就体现了二者的联系,学好数学,需要花些力气,碰到难处,要坚持一下,我们的一些硕士或博士学生做论文时,常常碰到一些“坎”,除了我们一起分析讨论之外,我们总会要求“再坚持一下”。这个过程不仅能帮助他们建立自信,也会“逼迫”他们总结出“方法”。很多出色的教师在这方面是很有办法的
 

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培养数学兴趣

培养学生善于质疑的习惯
 

在数学学习中,提出问题往往比解决问题更为重要。学生在提出问题的过程中,扮演主动参与的角色,将会极大地调动自身的积极性,有利于学习兴趣的培养。课堂上让学生自己去发现问题,质疑提问,既可以满足学生的好奇心和求知欲,又能够使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成敢于提问题的好习惯。因此在高中数学教学中,教师鼓励学生向老师挑战,向课本挑战,向一切不明白的问题挑战,树立提问题的勇气和意识,给学生创设机会,培养积极思考,探求真知的良好学习品质,激发学生学习数学的兴趣。此外,在课堂教学中,教师还要培养学生多角度思考和解决问题的能力。教学时留给学生更大的思维空间,对学生未成熟的问题或意见不要过早地干涉和暗示,甚至否定,因为创新正是在不断尝试、不断纠正错误中逐渐形成的,要允许学生走一些弯路,要让学生在自主探索过程中发挥个人的智慧和潜能,在同学交流互动中提供相互沟通、碰撞的机会,从而提高学生学习数学的积极性,从中感知数学无尽的魅力,体验无穷的乐趣。
 

把教学多媒体与数学教学结合起来随着现代教育技术的不断发展,多媒体计算机辅助教学将进入课堂,利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大,交互式特点编制教学课件,充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境,让学生从听觉、视觉等各种感官接触培养学习的兴趣。

培养数学兴趣

联系实际,拓展教学内容
 

数学来源于生活实践,在数学教学中要尽量联系实际,选取有代表性的生活材料融入课堂教学,使同学们回到熟悉的生活中,加以联系,调动学生的学习兴趣,从而提高学习积极性。学生从中体会到数学在解决实际问题中的作用,使学生形成和发展数学应用意识,提高实践能力。 数学中的知识很多与现实生活紧密相连,教师如能把抽象的数学问题转化成有趣的实际问题,学生会变得乐意学习,对所学知识产生兴趣,于是有了内在的学习动力,学习效果也就自然得到改善。
 

例如,将概率教学与生活中的一些现象相联系,使学生在掌握课本知识的同时,也能够学以致用。分析投保、抽奖等活动,概率学习起到了很好的辅助作用。对抽奖问题,一些同学在开始可能认为先抽奖的人比较有利,后面的人比较吃亏。而通过分析,我们可知其实每个人获奖的概率都是相等的,与抽取的先后次序无关,因而对每个人来说是公平的。类似的例子还有很多,它们激发了学生学习的兴趣,取得了较好的教学效果。
 

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培养数学发散思维

创设操作情境,以动启思
 

著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”可见人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾,要多组织学生动手操作,以“动”启发学生的思维。在教学“三角形内角和”时,课前我让学生每人准备一张正方形纸片,一张锐角三角形纸片,一张钝角三角形纸片,一把剪刀。让学生利用手中的学具,通过折、剪、拼等操作活动,发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然,积极思考,认真剪拼。
 

几分钟后,有的学生小声议论:“好象等于180度。”不少学生争先恐后地举手,要把自己的发现告诉大家。有的说:“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开,剪成两个三角形。正方形的内角和是360度,所以三角形的内角和等于180度。”有的说:“我是把三角形的三个角剪掉,拼成一个平角,平角是180度,所以三角形的内角和是180度。”我及时表扬了这些同学,同学们都为自己的发现而异常兴奋,掩饰不住自己的喜悦和自豪。这一过程,学生学的不仅是一个三角形的内角和,而且在动手操作中,学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法,培养了他们主动探索的精神。
 

改变教学模式,创设宽松、民主的教学氛围
 

传统的教学模式基本上是“注入式”,教师只注重把知识传授给学生,并强调教师和书本的绝对权威。这种教学模式抑制了学生的思维活动,扼杀了学生的个性发展,所以在现代教育中要注意改变强制的教学管理行为。教师应为学生创设宽松、民主的教学氛围。一个人的创造力只有感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最大的表现和发展。只有在民主、和谐的气氛中,师生平等对话,学生才能充分地张扬个性,发展思维,才能唤起创造的热情,释放出最大的学习潜能。
 

如授完“全等三角形的判定”后,我让学生思考这样一个问题:两个三角形的两条边及其中一边的对角分别相等,这两个三角形全等吗?我大胆地让学去主动探索和发现,在学生分析、研究的过程中,我始终参与他们的分析与讨论,尊重学生的人格,认真听取他们的发表意见,提出新的见解,课堂气氛非常活跃。在宽松、民主的教学氛围,大部分学生经过作图分析思考,得出了这样的结论:两个三角形的两条边及其中一边的对角分别相等,这两个三角形不一定全等。
 

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